Como se debe solucionar los problemas en el contexto escolar?

Uno de los objetivos del proceso de convergencia hacia un Espacio Europeo de

Educación Superior (EEES) es el desarrollo de metodologías docentes centradas en el

aprendizaje del estudiante.

El alumno, pues, pasa a ser el auténtico eje de la educación

universitaria y el profesor un mediador o guía de dicho proceso de aprendizaje.

El giro

que supone esta filosofía docente con respecto a lo que todavía es en términos generales

la Universidad española puede ser copernicano si se llega a buen puerto (Font, 2004).

Se trata de lo que también se vienen denominando “metodologías activas”, y una de las

más asentadas en este contexto es la conocida en el ámbito anglosajón en el que surgió

como Problem Based Learning (PBL) y traducida a nuestro idioma con el nombre de

Aprendizaje Basado en Problemas (a partir de ahora, ABP).

Suele afirmarse que esta metodología es muy antigua, no hay más que fijarse en

el texto con el que introducimos este prólogo.

Sin embargo, su presencia sistemática en

la actual docencia universitaria comienza, tal y como la conceptuamos en la actualidad,

a mediados de los años 60 del siglo XX, cuando las autoridades universitarias de la

Facultad de Medicina de la Universidad canadiense de McMaster se plantean por vez

primera que sus profesionales, además de adquirir conocimientos, tenían que adquirir

también una serie de competencias y habilidades básicas para su trabajo.

Esta

mentalidad comienza a expandirse muy pronto a otros campos profesionales como las

ingenierías, la gestión empresarial y las ciencias jurídicas.

A Europa llega 10 años más

tarde y pisando fuerte : la Universidad de Maastricht, en los Países Bajos, se crea en

1974, y organiza todos sus estudios con esta técnica de aprendizaje.

Y la Universidad de

Aalborg, en Dinamarca, crea una variante, el Aprendizaje Basado en Proyectos, con la

cual organizan una gran parte de sus enseñanzas.

Si los métodos de enseñanza tradicionales se basan en la transmisión - adquisición

de conocimiento, la metodología ABP pretende que el alumno aprenda a desenvolverse

como un profesional capaz de identificar y resolver problemas, de comprender el

impacto de su propia actuación profesional y las responsabilidades éticas que implica,

de interpretar datos y diseñar estrategias ; y en relación con todo ello, ha de ser capaz de

movilizar, de poner en juego, el conocimiento teórico que está adquiriendo en su

formación.

Pero esta filosofía general, si bien es cierto que suele seguir un

procedimiento docente muy concreto, se puede implementar de forma muy diversa.

Aspectos relativos al número de alumnos que componen un grupo, qué tipo de

problemas se le plantea al alumno, cuántos problemas realiza un alumno en una

asignatura, qué aspectos concretos se van a evaluar, etc.

, varía mucho de unas

experiencias a otras.